Babbo Natalizio: una lezione STEM, inclusiva anche per la plusdotazione

Attività natalizie e plusdotazione

Includere la plusdotazione mentre facciamo lezione in classe è una questione di mindset: le tecniche didattiche di arricchimento e accelerazione possono essere inserite nella nostra routine quotidiana con studenti e studentesse in maniera veloce e semplice, ma solo se progettiamo e programmiamo la lezione in maniera da poterci prendere lo spazio che esse necessitano.

Quella che segue è un esempio di lezione inclusiva anche per la plusdotazione: i materiali dedicati a studenti e studentesse plusdotati sono contenuti in una scheda didattica suppletiva; essa integra e supporta il lavoro previsto per la classe, che è sostenuto dalla presentazione per la lezione.

L’attività in breve

• Destinatari: classe prima, Scuola secondaria di I grado.
• Materie coinvolte: Scienze, Geografia, Matematica.
• Durata: 2 ore.

In questa lezione si parla di Babbo Natale, ma in versione STEM: con la classe si procede ad analizzare questo personaggio fantastico sia dal punto di vista matematico che scientifico. L’approccio all’argomento è multidisciplinare e può essere portato in classe durante le lezioni di Matematica, Scienze e Geografia; contiene attività compatibili con la programmazione di Educazione civica.

La lezione si basa su una presentazione proiettabile alla LIM o condivisibile su una SMART TV, che contiene diverse domande, attività e stimoli di riflessione; è pensata per la Scuola secondaria di I grado, ma può essere riadattata ed utilizzata anche negli ultimi anni della primaria.

Includere la plusdotazione

Per studenti e studentesse plusdotati è fornita una scheda didattica aggiuntiva, da stampare o condividere in digitale, contenente consegne integrative e proposte di lavoro differenti, che vanno a sostituire o ad integrare l’attività proposta alla classe. Le attività seguono le metodologie didattiche specifiche per la plusdotazione, proponendo approfondimenti arricchiti ed espansi; propongono momenti di apprendimento autonomo e comprendono attività creative, in cui lo studente o la studentessa possa dare anche spazio al pensiero laterale o divergente.

Si consiglia di fornire il materiale all’inizio dell’attività in classe, lasciando a chi studia la scelta di usarlo durante la lezione oppure di sfruttarlo a casa, come consegna di lavoro personalizzata. Per affrontare il lavoro, è necessario fornire a studenti e studentesse, oltre alla scheda, anche un tablet collegato a internet per svolgere le consegne, un paio di cuffie ed eventuali strumenti compensativi previsti nel PDP (per esempio: calcolatrice in caso di discalculia).

Si raccomanda di valutare il talento e i punti di forza delle persone plusdotate presenti in classe e di selezionare quali delle consegne presenti nella scheda siano più adatte alle loro caratteristiche cognitive. Infatti studenti e studentesse plusdotati sono una categoria molto eterogenea, che può presentare forti variazioni da individuo a individuo; è pertanto indispensabile personalizzare il tipo di lavoro sulla base del profilo del singolo.

La scheda può essere condivisa anche con ragazze e ragazzi talentuosi della classe o le eccellenze scolastiche, lasciando loro libera scelta se utilizzarla o meno, eventualmente anche in maniera parziale. Può inoltre essere condivisa anche con il resto della classe, per soddisfare eventuali curiosità negli altri studenti o studentesse.

Organizzazione della lezione: analogica o digitale

La lezione procede con una serie di domande-stimolo, a cui ragazzi e ragazze dovranno rispondere. Lo scopo della attività è stimolare il dialogo, l’esposizione dei propri ragionamenti e creare dei piccoli debate dal vivo, basati sulle proprie conoscenze.

Per rispondere alle domande, il docente guida un brain storming di classe e integra la discussione con il materiale video fornito e con i contenuti ricavati dal lavoro delle persone plusdotate.

Al termine dell’attività, si può procedere con un riassunto personale dei contenuti trattati o con una piccola verifica di quanto appreso, magari in modalità ludica.

Materiale a disposizione

In allegato a questo articolo, si trovano: una presentazione in pdf da proiettare alla LIM e la scheda specifica per la plusdotazione.

Qui di seguito, la guida docente con le indicazioni utili a condurre l’attività ed i dettagli specifici per l’esposizione di ogni diapositiva; sono riportate inoltre le indicazioni operative per l’utilizzo della scheda plus.

1. Babbo Natale vive in Lapponia. Guidare la classe a fare supposizioni su quali nazioni siano coinvolte nella regione Lapponia.

Risposta: la Lapponia non è uno stato, ma una fascia geografica che si estende dalla Norvegia fino alla Russia attraversando anche Svezia e Finlandia.

Nella scheda plus: informazioni suppletive su questa regione. Chiedere allo studente di riportare oralmente i dati che non siano stati già stati evidenziati durante il brainstorming con la classe.

2. La capitale della Lapponia. Ripasso veloce delle tre regioni coinvolte nella regione lappone e delle loro capitali, seguito da un piccolo debate su quale possa essere la capitale della Lapponia

Risposta: per la posizione geografica strategica ed il ruolo nel connettere la zona con il resto del mondo tramite i collegamenti aerei internazionali, la capitale è la città di Rovaniemi, in territori finlandesi.

Nella scheda plus: attività di indagine sulle coincidenze aeree utili per raggiungere la città di Rovaniemi in aereo. Mentre viene svolta questa elaborazione da parte dello studente o della studentessa, si può proporre alla classe la visione del video “Villaggio di Babbo Natale a Rovaniemi Lapponia” dal canale Youtube Santatelevision.

3. La bandiera della slitta di Babbo Natale. Nella diapositiva sono riportate le bandiere della Norvegia, Finlandia, Svezia, Ikea, Lapponia e Antartide. Si cerca di capire insieme agli studenti quale possa essere la bandiera lappone.

Risposta: la bandiera centrale nella seconda riga

Nella scheda plus: curiosità sulla bandiera della Lapponia e dell’Antartide, da estrapolare e riportare ai compagni. Nell’attesa, la classe può riportare le diverse bandiere e le capitali delle nazioni associate sul proprio quaderno. 

4. La notte polare.  A causa dell’inclinazione dell’asse di rotazione terrestre, nelle regioni a nord del Circolo polare artico e a sud del Circolo polare antartico avvengono le “notti polari”: il Sole rimane sotto l’orizzonte per più di 24 ore, per alcuni mesi prima e dopo il solstizio d’inverno. A disposizione anche un video divulgativo sull’argomento.

Nella scheda plus: è indicata la visione di un video più dettagliato e in lingua inglese che spiega come funziona il meccanismo della notte polare da un punto di vista astronomico. Il video può essere guardato attivando i sottotitoli sia in inglese sia in italiano; lo studente o la studentessa, se se la sente, può spiegare al resto della classe il fenomeno utilizzando l’immagine disponibile nella presentazione. In aggiunta o in alternativa, viene proposto di progettare un laboratorio per la visualizzazione del fenomeno della notte polare, con materiale povero e facilmente reperibile.

5. Una notte lunga un giorno intero. Riflettendo sul concetto di fuso orario, portare la classe alla conclusione che, viaggiando verso ovest, Babbo Natale guadagna 24h di tempo.

Nella scheda plus: una curiosità da leggere sui paesi con più fusi orari al proprio interno, presa dalla rivista Focus e un approfondimento sulle Isole di Diomede, separate da soli 4 chilometri di acqua e ben 21 ore di fuso orario, su cui eventualmente fare per casa un approfondimento geopolitico.

6. Un mondo sovrappopolato. Un breve calcolo guidato che permette alla classe di visualizzare la quantità di famiglie nel mondo e il problema della consegna dei pacchi di Babbo Natale. Nella slide successiva, una infografica per riflettere sul fenomeno della sovrappopolazione.

Risposta: ci sono circa 2,8 miliardi di famiglie al mondo; considerando di consegnare un pacco per ogni famiglia, dovrebbe fare quasi un miliardo di consegne all’ora, ossia – dividendo per 60 minuti – 16 milioni di consegne al minuto ossia – dividendo per 60 secondi –  260 000 consegne al secondo.

Nella scheda plus: è proposta l’analisi del sito Overpopulation Project, che contiene diverse infografiche e grafici sul fenomeno della sovrappopolazione. La persona plusdotata può decidere quali di questi grafici attenzionare ed eventualmente riportare alla classe. È proposta inoltre un’attività di scrittura creativa con un role play giornalistico che si può preparare a casa e poi proporre in classe in un secondo momento.

7. Quanta strada! Ma quanto veloce deve andare? Un breve calcolo guidato per calcolare la velocità a cui deve viaggiare la slitta di Babbo Natale.

Risposta: calcolando 112 milioni di chilometri diviso per 24 ore, si ottiene una velocità di circa 4,6 milioni di chilometri all’ora.

Nella scheda plus: un’attività creativa che sprona lo studente o la studentessa a far visualizzare al resto della classe quanto è immensa questa velocità, compiendo una breve ricerca sulle distanze e dimensioni del nostro pianeta e dei pianeti vicini.

8. Povere renne: quanto peso devono portare? Un breve calcolo guidato per realizzare che sforzo immenso stiamo chiedendo a queste renne, seguito da un video che collega questi animali al riscaldamento climatico: “Artico, dove le renne contrastano i cambiamenti climatici”.

Risposta: calcolando mezzo chilogrammo moltiplicato per 378 milioni e diviso per 9 renne, si ottiene la bellezza di 21 milioni di chili per renna.

Nella scheda plus: un approfondimento di scienze a tema riscaldamento climatico, da svolgere in autonomia, basandosi sui contenuti della sitografia suggerita.

9. L’aurora boreale. Uno spettacolo natalizio. Con la classe si visiona il video di spiegazione del fenomeno dell’aurora boreale edito da Zanichelli editore dal titolo “L’Aurora Boreale a Tromsø”.

Nella scheda plus: sono indicate risorse più approfondite sull’aurora boreale; uno è un articolo didattico, un video in italiano semplice e un secondo video più approfondito, in inglese sottotitolabile in Italiano. Lasciare l’individuo plusdotato libero di esplorare le risorse a proprio piacimento, arricchendo così le sue conoscenze di dettagli più precisi sul fenomeno.